Bildung

Bildung - Ausbau der amerikanischen Bildung

Ausbau der amerikanischen Bildung

Obwohl solche Prinzipien die Grundlage für Amerikas Bildungsbemühungen blieben , erlebte dieses Bestreben - wie Amerika selbst - eine enorme Entwicklung. Das einst umstrittenePfarrschulen existierten nicht nur weiter, sondern erhielten auch zunehmend öffentliche finanzielle Unterstützung für Programme oder Schüler. Die Privatisierungswährung, die die Idee der freien Wahl auf einem privatwirtschaftlichen Bildungsmarkt trug, stärkte die Verhandlungsposition sowohl religiöser als auch anderer privater Schulen. Die Frage der Gleichheit folgte der Frage der Religion als dominierendem Thema der amerikanischen Bildungsdebatte.

Die Bedingungen waren in den Regionen des Landes sehr unterschiedlich. Die Definitionen der Chancengleichheit wurden differenzierter und bezogen sich zunehmend auf Wohlstand, Region, körperliche Behinderung, Rasse, Geschlecht oder ethnische Herkunft und nicht nur auf den Zugang. Die Mittel zum Umgang mit Ungleichheit wurden komplexer. Ab den 1950er Jahren Maßnahmen zur Eröffnung von Schulen, Niveaus und Programmen zuMinderheitenschüler wechselten von der passiven „Opportunity“ -Konzeption zu „positive Handlung . " Gemessen an den Zahlen zum Schulabschluss und zum College- Besuch - in den USA allgemein hoch und kontinuierlich steigend - und anhand standardisierter Bewertungsergebnisse , Zuwächsen fürAfroamerikaner und andere Minderheitenschüler waren ab den 1970er Jahren bemerkenswert.

Obwohl die staatlichen Bildungsministerien Ausgleichsformeln und Anreize zwischen den Distrikten verwendeten, um die ärmsten Gebiete unter ihrer Gerichtsbarkeit zu erreichen, blieben die Bedingungen in einigen Gebieten, insbesondere in den Innenstädten, in denen die meisten Studenten Minderheiten waren, nachteilig und schwer zu bewältigen. Die städtischen Schulen stellten häufig Extreme in der Reihe der Probleme dar, mit denen Jugendliche konfrontiert waren - im Allgemeinen Drogen- und Alkoholmissbrauch , Kriminalität , Selbstmord, ungewollte Schwangerschaft und Krankheit -, und die komplexe Situation schien unlösbar. Die Bedürfnisse einer rassisch und ethnisch gemischten Bevölkerung zu befriedigen , wandte sich jedoch vom Problem der Städte und von einer assimilatorischen Lösung hin zu Bildungsmitteln, um die benachteiligten Gruppen zu kennen und zu verstehen. Staaten beauftragtmultikulturelle Kurse in Schulen und für Lehrer. Die Distrikte führten zweisprachigen Unterricht ein und unterrichteten Englisch als Zweitsprache. Die Bücher wurden überarbeitet, um die tatsächliche Vielfalt in der Bevölkerung besser darzustellen. Der Status vonFrauen wurde Aufmerksamkeit geschenkt, insbesondere durch Frauenstudien, durch einen verbesserten Zugang zur Hochschulbildung (Frauen waren jetzt die Mehrheit der US-College-Studenten) und zu Bereichen, die zuvor ausschließlich Männern vorbehalten waren, sowie durch Versuche, die sexistische Sprache in Büchern, Unterricht und Forschung zu überarbeiten.

Eine anhaltende Idee in der amerikanischen Demokratie ist, dass jeder, unabhängig von seinen Bedingungen, eine faire Chance haben sollte. Dies ist der Grundsatz, der der Einrichtung der freien, steuerlich unterstützten gemeinsamen Schule und des Gymnasiums zugrunde liegt . Als die Wissenschaft den Weg wies, dehnten sich die Bemühungen, die Kluft zwischen Hab und Gut zu überbrücken, auf Menschen mit körperlichen und geistigen Behinderungen aus. Die meisten Staaten und viele Städte haben sich verpflichtetProgramme , um Behinderte zu unterrichten, obwohl es finanziell schwierig war. 1958 stellte der Kongress 1 Million US-Dollar zur Verfügung, um Lehrer für geistig behinderte Kinder vorzubereiten. Von da an nahm die staatliche Hilfe für Behinderte stetig zu. Mit demDas Gesetz über die Bildung für alle behinderten Kinder von 1975 - und mit entsprechenden Gesetzen in Staaten und Gemeinden -, Einrichtungen, Programmentwicklung, Lehrervorbereitung und Berufsausbildung für Behinderte wurden schneller und umfassender als in jedem anderen Zeitraum weiterentwickelt. 1990 wurde das Gesetz überarbeitet und in umbenanntGesetz über Menschen mit Behinderungen (IDEA); Das Gesetz wurde 2004 erneut erheblich aktualisiert. Die Reformen zielten darauf ab, behinderte Kinder in ein am wenigsten restriktives Umfeld zu bringen und sie, soweit möglich, in regulären Schulen und Klassen zu „etablieren“.

Um die Wende des 20. Jahrhunderts besuchten amerikanische Jugendliche acht Jahre Grundschule , woraufhin diejenigen, die fortfuhren, zu einem vierjährigen gingenHigh School . Dieses „Acht-Vier-System“ setzte sich bis etwa 1910 vollständig durch, als das „Sechs-Drei-Drei-System“ einen bescheidenen Anfang machte. Im Rahmen der Umlagerung studierte der Schüler sechs Jahre in der Grundschule und drei Jahre in derJunior und Senior High Schools. Beide Systeme waren im Einsatz, es gab fast die gleiche Anzahl von vierjährigen Gymnasien und drei bis drei Junior-Senior-Gymnasien. Bei der Verbindung zwischen Grundschule und Mittelstufe gab es eine Änderung, die ein System beinhaltete, in dem Kinder vier oder fünf Jahre lang eine Grundschule und dann drei oder vier Jahre lang eine Mittelschule besuchten. Das rasche Wachstum des Vorschulangebots - mit der Einrichtung einer immensen Anzahl von frühkindlichen Lehrern, Tagespflegern, neuen „Kindermädchen“, Produzenten von Lernmaterialien und Unternehmern - sicherte den Platz des Kindergartens als Bildungsschritt für Fünfjährige und Bereitstellung eines breiten, aber hauptsächlich nicht öffentlichen Bildungsnetzwerks für jüngere Kinder.

Im Jahr 1900 stieg nur eine Handvoll Alumni der Unterstufe - etwa 500.000 - in die High School ein. Von denen, die in dieser frühen Phase ihr Abitur gemacht haben, haben drei von vier das College betreten. Das Verhältnis kehrte sich um, als die Einschulung in den ersten 50 Jahren des Jahrhunderts um das Zehnfache anstieg und nur jeder vierte Abiturient eine höhere Ausbildung absolvierte. Als noch mehr Schüler die High School beendeten, stiegen die Anforderungen an den Zugang zur postsekundären Ebene entsprechend.

Lehrplanreformen

Aus solchen experimentellen Programmen wie dem Dalton Plan , derWinnetka Plan und dieGary Plan und aus der Pionierarbeit von Francis W. Parker und insbesondere John Dewey , die die „progressive Bildung“ der 1920er und 1930er Jahre einleitete, wurden amerikanische Schulen, Lehrpläne und Lehrerausbildungen zugunsten flexibler und kooperativer Methoden geöffnet innerhalb einer Schule als Lern verfolgt gesehen Gemeinschaft . Der Versuch, die Natur und Erfahrung des Kindes und das gegenwärtige Leben der Gesellschaft in den Mittelpunkt der schulischen Aktivitäten zu stellen, sollte lange nach dem Ende der progressiven Bildung als definierte Bewegung dauern .

Some retrenchment occurred in the 1950s as a result of scientific challenges from the Soviet Union in a period of international political tension. Resulting criticisms of scientific education in the United States were, however, parried by educationists. America’s secondary school attuned itself more and more to preparing the young for everyday living. Consequently, though it still served prospective collegians the time-honoured academic fare, it went to great lengths to accommodate the generality of young America with courses in areas such as automobile driving, cookery, carpentry, and writing. Zusätzlich zu Änderungen in der Form früherer praktischer Fächer reagierte der Lehrplan auf soziale Fragen, indem er Themen wie Verbraucherbildung (oder andere Anwendungen der Wirtschaft einer Gesellschaft mit freien Unternehmen), ethnische oder multikulturelle Bildung, Umwelterziehung, Sex und Aufklärung über das Familienleben und Aufklärung über Drogenmissbrauch. Das Interesse an beruflich-technischer Bildung richtete sich auf die Einrichtung spezialisierter Berufsschulen, die Verbesserung der Ressourcen für Berufsinformationen, die Integration von Schul- und Berufserfahrung, die Nutzung von Gemeinschaftsressourcen und die Erfüllung der Bedürfnisse des Arbeitsmarktes.

National prosperity and, even more, the cash value that a secondary diploma was supposed to bestow upon its owner enhanced the high school’s growth. So did the fact that more and more states required their young to attend school until their 16th, and sometimes even their 17th, birthday. However, economic strains, the ineffectiveness of many schools, and troubled school situations in which the safety of children and teachers was threatened led to questions about the extension of “compulsory youth” in high schools.

Criticisms were also leveled at the effects and aftereffects on education of 1960s idealism and its conflict with harsh realities. The publicized emphases on alternatives in lifestyle and on deinstitutionalization were ultimately, in their extreme form, destructive to public education. They were superseded by conservative attitudes favouring a return to the planning and management of a clearly defined curriculum. The dramatic fall in scores on the Scholastic Aptitude Test (a standardized test taken by a large number of high school graduates) between 1963 and 1982 occasioned a wave of public concern. A series of national, state, and private-agency reviews followed. The report of the National Commission on Excellence in Education, A Nation at Risk (1983), set the tone. The emphasis was now on quality of school performance and the relation of schooling to career. The main topics of concern were the curriculum, standardization of achievement, credentialing, and teacher preparation and performance. In order to clarify what was expected of teachers and students, states increasingly detailed curricula, set competency standards, mandated testing, and augmented the high school diploma by adding another credential or by using transcripts to show superior achievement. Curriculum reforms accentuated the academic basics—particularly mathematics, science, and language—as well as the “new basics,” including computers. Computers became increasingly important in education, not only as a field of study but also as reference and teaching aids. Teachers were using computers to organize and prepare course materials; children were taught to use computers at earlier ages; and more and more institutions were using computer-assisted instruction systems, which offered interactive instruction on a one-on-one basis and could be automatically modified to suit the user’s level of ability. In the 1990s the growth of the Internet significantly increased the availability and, in many areas, the quality of education.

The reports on the state of education also expressed concern for gifted children, who tended to be neglected in American education. Until psychologists and sociologists started to apply their science to the superior child, gifted children were not suspected of entertaining any particular problems. Eventually, however, augmented with federal, state, and sometimes foundation money, one city after another embarked on educational programs for the bright child. From the 1970s on, gifted children were directly recruited into special academic high schools and other local programs. American education was still aimed at broadening or raising the level of general provision, however, so neither programs for the gifted nor those for vocational education were treated as specifically as in some other countries.

Federal involvement in local education

Although the U.S. Constitution has delegated educational authority to the states, which in turn passed on the responsibility for the daily administration of schools to local districts, there is no lack of federal counsel and assistance. Actually, national educational aid is older than the Constitution, having been initiated in 1787 in the form of land grants. Seventy-five years later the Morrill Act disbursed many thousands of acres to enable the states to promote a “liberal and practical education.” Soon thereafter the government created the federal Department of Education under the Department of the Interior and in 1953 established the Office of Education in the Department of Health, Education, and Welfare. As the independent Department of Education from 1980, this agency took a vigorous role in stating national positions and in researching questions of overall interest. Its findings proved influential in both state and local reforms.

Education funding was shared among local districts, states, and the federal government. Beginning with the Smith–Lever Act of 1914, Congress legislated measure upon measure to develop vocational education in schools below the college plane. A new trail was opened in 1944, when the lawgivers financed the first “GI Bill of Rights” to enable veterans to continue their education in school or college.

During the 1960s, school difficulties experienced by children from disadvantaged families were traced to lack of opportunities for normal cognitive growth in the early years. The federal government attempted to correct the problem and by the mid-1960s was giving unprecedented funding toward compensatory education programs for disadvantaged preschool children. Compensatory intervention techniques included providing intensive instruction and attempting to restructure home and living conditions. The Economic Opportunity Act of 1964 provided for the establishment of the Head Start-Programm , ein Gesamtprogramm, das Kinder auf den Erfolg an öffentlichen Schulen vorbereiten soll. Es umfasste medizinische, zahnmedizinische, soziale, ernährungsbezogene und psychologische Betreuung. Head Start wuchs nach seiner Gründung stetig und brachte ähnliche Programme hervor, darunter eines für zu Hause und eines für Kinder im Grundschulalter. In den 1970er Jahren starteten Kinderentwicklungszentren Pilotprogramme für Kinder bis vier Jahre. Weitere allgemeine Trends der späten 1970er Jahre waren die Ausweitung der öffentlichen Schulen auf Kindergärten, Kindergärten , Kinderentwicklungszentren und KleinkinderProgramme; Organisation, um kulturell unterschiedliche oder außergewöhnliche Kinder aufzunehmen; Einbeziehung von Bildungszwecken in die Tagesbetreuung; Verlängerung der Stunden und des Lehrplans von Kindergärten; Hervorheben der Rolle des frühkindlichen Lehrers bei der Steuerung der kindlichen Entwicklung; Behinderte Kinder „einbeziehen“; und Eltern eine Stimme bei politischen Entscheidungen geben. Die frühkindliche Philosophie infiltrierte die regulären Klassen der Grundschule. Artikulations- oder Schnittstellenprogramme ermöglichten es Vorschulkindern, mit Erstklässlern zusammenzuarbeiten und Anweisungen auszutauschen. Die frühkindlichen Lernmethoden wurden auf höhere Klassenstufen ausgedehnt und förderten das Tempo, die Flexibilität und die Zusammenarbeit.