Bildung

Grundschulbildung

Grundschulbildung , auch Grundschulbildung genannt , ist die erste Stufe der formalen Bildung, die traditionell im Alter von 5 bis 7 Jahren beginnt und im Alter von etwa 11 bis 13 Jahren endet. Im Vereinigten Königreich und in einigen anderen Ländern wird der Begriff Grundschulbildung anstelle von Grundschulbildung verwendet . In den Vereinigten Staaten bezieht sich der Begriff Grundschule üblicherweise nur auf die ersten drei Jahre der Grundschulbildung, dh auf die Klassen 1 bis 3. Der Grundschulbildung geht häufig eine Form der Vorschule vorausKinder im Alter von 3 bis 5 oder 6 Jahren und oft folgt eine Sekundarschulbildung .

Margaret Mead
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Trotz der vielen kulturellen und politischen Unterschiede zwischen den Nationen sind die Ziele und Lehrpläne zumindest der Grundschulbildung tendenziell ähnlich. Fast alle Nationen setzen sich offiziell für die Massenbildung ein, die letztendlich eine vollständige Grundschulbildung für alle beinhaltet. Unter den Nationen besteht daher eine zunehmende Übereinstimmung darüber, dass die Vorbereitung auf die Staatsbürgerschaft eines der Hauptziele der Grundschulbildung ist. In Bezug auf den Lehrplan schlägt dieses Ziel einen Schwerpunkt auf Lese- und Schreibfähigkeiten , Rechenfähigkeiten sowie grundlegende Sozialstudien und Naturwissenschaften vor .

In dem Französisches System, Kinder im Alter von 6 bis 11 Jahren besuchen die Ecole Primaire Elémentaire . DasIn den Vereinigten Staaten , die über ein dezentrales Bildungssystem verfügen, sind in der Regel Kindergärten und Kindergärten in die Grundschulen integriert . Die Grundschul-Sekundär-Sequenz ist insgesamt 12 Jahre lang (ohne einen ein- oder zweijährigen Kindergarten), aber die Unterteilung dieser Jahre variiert, einschließlich acht-vier oder sechs-sechs (Grundschule und Gymnasium), sechs-drei -drei (Grundschule, Junior High School und Senior High School) und vier-vier-vier (Grundschule, Mittelschule und High School) und einige Modifikationen dieser Muster.

Schulpflicht in England beginnt im Alter von 5 Jahren und dauert bis zum Alter von 16 Jahren. Der formelle Schulbesuch beginnt im Alter von 5 Jahren, wenn das Kind die zweijährige Kinderschule oder -abteilung betritt . Danach können die Schüler die Grundschule bis zum Alter von 11 Jahren besuchen. Einige lokale Behörden haben jedoch „erste“ Schulen für Schüler im Alter von 5 bis 8, 9 oder 10 Jahren und „Mittelschulen“ für verschiedene Altersgruppen zwischen 8 und 14 Jahren eingerichtetIn Kanada kann die Grundschule je nach Provinz 8, 7 oder 6 Jahre lang sein. ImDie obligatorische Teilnahme in Australien beginnt im Alter von 6 Jahren und erstreckt sich auf 15 in fünf Bundesstaaten und auf 16 in Tasmanien. Grund- und Sekundarschulbildung dauern in der Regel jeweils sechs Jahre.

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Der Zeitgenosse Das japanische Schulsystem besteht aus einem dreijährigen Kindergarten, einer sechsjährigen Grundschule, einer dreijährigen Sekundarstufe I und einer dreijährigen Sekundarstufe II. ImIndien Jeder Staat hat einen Direktor für öffentliche Bildung, der unter anderem für die Vermittlung der Grundbildung durch produktive Aktivitäten und lokales Handwerk an alle Kinder zwischen 6 und 14 Jahren verantwortlich ist. Im indischen Lehrplansystem kann der Schüler eine achtjährige Grundschule im Alter von 6 beginnen und möglicherweise zu einem dreijährigen Gymnasium und ein dreijährigen gehen kann College , die bilden die höhere schulische Organisation. Andere nationale Varianten der Grundschule bieten vier- und sechsjährige Programme an, gefolgt von einer dreijährigen Sekundar- oder Mittelschule und einer dreijährigen Sekundarschule.

Grundschulen in den meisten Ländern führen das Kind zuerst in die lokale Umgebung ein und bringen es dann systematisch in Kontakt mit größeren Umgebungen . Die Art und Weise, wie dies geschieht, die relative Betonung des Faktenwissens, die relative Aufmerksamkeit für das Konzept der Kultur und der Grad der Beteiligung der Schüler an der Gestaltung der Lernerfahrungen können von Land zu Land oder sogar zwischen den Bildungssystemen sehr unterschiedlich sein. Dennoch scheint das Prinzip, dass das Lernen eines Kindes vom unmittelbaren und vertrauten zum fernen und unbekannten wechseln sollte, weithin akzeptiert zu sein.

Innerhalb der Nationen und auf internationaler Ebene gibt es daher große Unterschiede in Bezug auf Merkmale wie den Grad der Betonung des Lehrbuchlernens, den Grad der religiösen und ideologischen Ausbildung und das Verhältnis zwischen Lehrern und Schülern. Es sollte beachtet werden, dass in einigen Ländern wie Spanien, Irland und einigen muslimischen Ländern religiöse und konfessionelle Einflüsse das Schulsystem kontrollieren. In anderen Ländern ( z. B. den Vereinigten Staaten) unterhalten kirchliche und andere religiöse Einrichtungen Grundschulen, weiterführende Schulen und höhere Schulen, die vom öffentlichen Schulsystem getrennt sind.

Weltweit gesehen sind mehrere Faktoren nach wie vor wichtige Determinanten für Veränderungen in der Grundschulbildung. Ein Faktor ist die Ausweitung der Einschreibungen aufgrund des Bevölkerungswachstums und eines erhöhten öffentlichen Wunsches nach den Früchten der Schulbildung. Ein zweiter Faktor ist der soziale Druck, die Bildungschancen zwischen sozialen Schichten, ethnischen und rassischen Gruppen, ländlichen und städtischen Bevölkerungsgruppen und den Geschlechtern auszugleichen.

Es besteht eine enge Beziehung zwischen dem Bildungsangebot eines Landes und seinen wirtschaftlichen Ressourcen. Diese Beziehung zeigt sich in Vergleichen von Land zu Land wie dem Prozentsatz der Kinder im Alter zwischen 5 und 14 Jahren, die in die Schule eingeschrieben sind, der Anzahl der Kinder, die anfangen, aber bald abbrechen, dem Angebot und der Qualifikation der Lehrer und so weiter. In all diesen Punkten sind große Teile Afrikas, Lateinamerikas sowie Teile Asiens und des Nahen Ostens im Vergleich zum größten Teil Europas und zu Ländern wie den Vereinigten Staaten, Kanada, Japan und Australien benachteiligt.

The most critical problem of education in the world’s developing countries is that of providing elementary schooling for all or even most of their children, and the second most critical problem then becomes one of keeping those children in school. The goal of literacy, which is central to elementary education everywhere, is frustrated not only when a small percentage of the people go to school but also when relatively few of those who do attend advance beyond the first or second grade. In some developing countries, for example, only one or two children out of five who go to school remain there until the fifth grade. A concentration of enrollment in the first grade or two is characteristic of underdeveloped school systems, partly because of the dropout problem and partly because many of those who stay on fail to meet requirements for promotion to the next grade.

Leider wurde die rasche Expansion der Bildung in vielen Entwicklungsländern in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts durch ein ebenso schnelles Bevölkerungswachstum ausgeglichen. Jedes Jahr gehen mehr Kinder zur Schule, aber es gibt noch mehr zu lernen. Infolgedessen bleiben Einrichtungen und ein Angebot an gut ausgebildeten Lehrern weit hinter dem scheinbar endlosen Bedarf zurück.

An earlier preoccupation with the sheer quantitative problems of providing schooling for all children has been replaced in developed nations with a growing concern for persistent inequities in the quality of schooling provided various segments of the population. Where responsibility for education is decentralized to small local units, the quality of schooling provided from community to community often varies profoundly. Wealthy families often become dissociated from the educational needs of the rest of society because their children go to private schools. Or they join others like themselves in suburbs where their taxes support small classes, ample supplies of learning materials and equipment, and relatively well-paid teachers. The communitiesdass sie gegangen sind, sind im Kampf um eine qualitativ hochwertige Schulbildung für alle benachteiligt. In der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts war eines der am heftigsten diskutierten Bildungsthemen der Vereinigten Staaten, obSchwarze und hispanische Kinder in den Innenstädten hatten in der Tat die gleichen Bildungschancen, solange sie sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schule von der Verbindung mit den wohlhabenderen Bevölkerungsgruppen abgeschnitten waren, die aufgrund dessen die Früchte einer qualitativ hochwertigen Bildung genossen ihre größeren finanziellen Ressourcen.